除了文學賞析，國文課給你更多的是...

國語文教育是通往各科知識的廊道，世界各國無不花費大量心思研究國語文教育。臺灣因為特殊的歷史淵源，因此國語文教育的改革時常受到輿論大力矚目，《上一堂思辨國文課》的作者吳媛媛在臺灣土生土長，同時也是中文系正統科班出身、在瑞典教育現場工作，無私分享瑞典教育的第一手觀察、反思臺灣。我身為108課綱第二屆的高三準畢業生，在此結合從小到大受過的義務教育訓練，評論本書。

〈語文能力的刻意練習〉作為首章就令人驚豔！媛媛先引出瑞典國語文教育重視「紅線」，這條「紅線」指的是文章的架構與條理：學生閱讀文章時，老師叮囑學生注意作者文章中的轉承詞；學生寫作文章時，老師也謹記「抓緊紅線」修正文章，不斷輸入（閱讀）加上輸出（寫作），除印證杜甫所言「讀書破萬卷，下筆如有神」外，也看到扎實磨練的重要。這點，臺灣與瑞典差不多，無論是國文作文還是英文作文，我的老師們都會先在課堂上選幾篇優良範文一一剖析，要檢討發下作文時，「承上啟下」、「脈絡連貫」、「結構嚴謹」也是高分作品的特質。當然，若又有精準的詞藻和曼妙的修辭粉飾，那又是另一番境界了！

紅線之外，〈打動人，而不是打倒人的修辭學〉亦發人深省。在臺灣，修辭指的是類疊、排比、轉化、感嘆、設問、鑲嵌等修飾篇章的技法；在瑞典，修辭意謂「說服人的藝術」，瑞典學生從分析已故非裔民權領袖金恩博士的「我有一個夢」演講，到瑞典國會議員的提案，撇除政治有時給人紛紛擾擾的印象，瑞典學生靈活學習政治人物成熟的應對進退手腕。臺灣的教育體制為求避免立場不同引起爭議，盡量讓政治不入校園，倘使能換個角度看待政治，或許能讓學生學得更多、更好。

〈讀文學會讓我們成為更好的人嗎？〉對做過無數文言文考題的我而言，既羨慕也有些詫異。媛媛先開門見山的說明「以文學為主的高二國文課，是沒有全國期末考試的」，再解釋原因：瑞典的老師們希望學生高中畢業，仍可以一輩子以文學為樂，所以他們的教學目標在於教學生如何自主的解析和欣賞文學，以及引導學生體會文學的樂趣—這些相對心靈層次的文學欣賞、文學涵養很難用標準化測驗鑑別。我羨慕瑞典教育的誠實與遠見，敢於在被稱為「十倍速時代」的現代社會突圍，不重分數、不講求KPI等績效；我詫異瑞典家長能尊重與理解瑞典教育工作者的理念，不過度質疑，成就孩子的人生。

讀完書籍上述的舉證，媛媛稍後描寫「瑞典的文學課試圖給學生閱讀文學的『起點』；臺灣的文學課試圖給學生閱讀文學的『完結』，恨不得將古今中外的精髓打包成一顆顆維他命，學生吞下後再用考試檢驗」就不證自明了。雖然，瑞典這種講求「平等起始」的作法，可能使資質優良、天賦異稟的學生需要用更多力氣探求課外教材自學，但將視角移到瑞典的暢銷書榜比較臺灣的暢銷書榜，其中文學所占比例，瑞典的教育初衷確實有果實可見。

經過高一、高二的扎根，〈用語言探究語言〉中媛媛寫道「到了高三階段，所有高中職學生必須自選一個題目完成一篇『專題研究』」，為日後高等教育的學術寫作預做準備。這個專題研究會由相關科目的老師和國文老師聯手指導，即使研究命題受到年齡歷練限制而規模淺顯，不過在撰寫過程仍需依循謹嚴的格式規範，成果發表時，也必須針對同學的內容合理質疑、針對同學的質疑合理辯護。我有幸在高中時加入實驗班，深知高中生研究的不易，到底要採文獻分析法還是問卷調查法、有限的時間與篇幅等都讓人苦惱，瑞典教育把這項功課放在高三—升學考試的前夕使我大為驚奇，因為專題研究若搬移到臺灣，還成為每位高三生的義務，恐怕會引起眾多學生與家長的反彈。

最後談談〈附錄〉，瑞典高中國文的期末考全國統一舉行，除了我們熟知的閱讀理解、寫作以外，還包含臺灣學測國文沒有的「口語表達」。仔細看可以發現三個類別的考試時間都不短，負荷量也相當吃重：閱讀理解時間兩小時；寫作非漫無邊際發揮，須在三道題目中任選一道，還要揀選參考文章引用並佐證。每年大考時份，都會有瑞典學生邊寫邊哭、壓力大到將早餐吐在試卷。

綜觀全書，會知曉瑞典的國文教育其實不是浪漫的北歐風，更多的是老練的務實，在108課綱之下，臺灣的教育現場也一直在進步。期許中外經驗激盪讓教育更穩健前行！